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对中、高职会计专业课程体系衔接问题的思考

时间:2014-05-16 16:51 来源:LunWenZ.Com 作者:论文中网 阅读:

摘要:解决好中职与高职会计课程体系的衔接问题,是完善会计专业职教内部体系、推进会计职业教育健康发展的重要因素。本论文以中等职业学校会计专业课程体系、高等职业学校会计专业课程体系为研究对象,研究两者应如何有效衔接的问题。

关键词:中职 高职 课程体系

课程体系的衔接,能使中职毕业生拥有接受高一层教育的机遇,为高职教育提供理想生源,从而促使整个职业教育体系的不断健全,更好的培养社会需要的人才,构建合理的中、高职会计专业课程体系具有非常重要的现实意义。

一、中、高职会计专业课程体系衔接的现状

1.培养目标定位不清晰

目前的部分中职院校会计专业培养目标制定过高,不切实际。有些中职院校要求学生能够毕业的时候达到中级会计师的水平,毕业后能到大中企业从事会计审计工作。这样的培养目标与中职学生的实际情况是不相符的,也与市场需求是不对称的。各中职学校之间缺乏相互沟通,也没有与对口高职院校的相关专业教学管理人员、教师进行切磋、协商、通盘考虑,造成两个层次之间的培养目标“断层”。

2.文化基础课脱节

中职毕业生升入高职学习,在文化基础课学习上比较困难,而且主要集中在数学和外语两门课程上。中职学生在高职院校学习文化基础课困难的问题,一方面确实反映了中职要加强文化基础课教育,重视打好可持续发展的基础问题,另一方面也说明目前的中、高职教育,在文化基础课教学内容和要求上存在着一定的脱节现象。这种脱节现象的存在反映了中、高职课程结构设计的思想和原则的差异。

3.专业课程设置重复

由于部分中职院校培养目标不合理,导致其开设的课程往往有很多与高职重复,甚至部分中职院校直接采用高职会计专业的教材使用。进入高职的中职学生普遍反映高职开设的很多课程,在中职的时候已经学过,学习兴趣不是很大。这一问题的出现都是高职与中职培养目标不清晰,二者没有很好的衔接导致的。

4.会计技能培养倒挂现象严重

由于中职已有20年的积累,特别是一些重点学校,经过多年的努力,专业现代化建设初见成效,开设专业技能(实习)课程,无论设备、师资、管理都有了较强的实力。相反,高职在近几年才得以快速发展,不少学校仓促挂牌上马,正确的教学思想尚在形成过程中,双师型教师严重缺乏,从而影响了专业技能(实习)课程开设的数量和质量,造成了高职与中职实践技能课程的倒挂现象。

二、中、高职会计专业课程体系衔接现状分析

1.打通中、高职一体化的推动机制不健全

导致目前中职会计专业培养目标越位的一个主要原因是中、高职之间缺乏有效的交流和沟通,各自为阵,在教学中,经常出现中、高职课程标准雷同,教学内容重复,中职教师提前讲授高职专业内容,出现中职、高职“断档’‘的现象。建立一个中、高职一体化的平台,对于双方在制定自己的培养目标和课程设置等方面都有积极的推动作用。虽然2011年高职划归由职成教司管理,但是其机制扔不健全,在同一城市,同一行业的高职院校和中职学校平时极少往来,更谈不上进行协作、交流,因此容易形成沟通不畅、融合不够的矛盾,严重影响了中、高职教育的内部衔接,这是目前中职与高职直接衔接不利的重要原因。

2.课程内容标准不统一

我国目前在中、高职会计专业课程内容标准方面没有规定统一的标准,导致了各个学校,不论高职还是中职,都根据自己的培养目标制定自己的课程内容标准,从而导致了课程内容重复现象严重。甚至某些高职院校在制定教学计划的时候,采取一刀切的方法,即中职生源也采取按照普高生源一样的教学计划。

三、中、高职会计专业课程体系衔接的基本构想

1.培养目标的衔接构想

在课程结构衔接的设计上要贯彻和遵循中职为基础,高职为主导的原则。中职教育在相当一个时期内大部分中职毕业生要通过劳动就业,走向生产、经营和服务第一线,只有少部分毕业生才进入高等职业院校继续深造。高职只有以中职为基础,深刻了解并牢牢把握中职的培养目标及其实现途径,才能在不干扰和影响中职教育以职业素质为基础,职业能力为核心,以赢得就业优势为重要目标的办学原则和方向的前提下实现合理的衔接。

2.课程结构的衔接构想
   
中、高职的课程结构本人建议采用“平台-模块”的形式, “平台”是指由公共基础课、学科基础课组成职业基础平台。“模块”是按专业知识体系的内容分解,并按其结构与功能组合而成各种课程群,分为职业基础课模块、职业技能课模块群、选修课模块三大模块。依据三大模块开设相应的课程。并且在考核学生课程掌握程度的时候,灵活采用学分制,每个模块都规定相应的学分要求,学生根据自己的特点可以选择自己喜欢的课程来学习。

3.课程设置的衔接构想

依据课程结构的设计,中职与高职在课程设置的时候,中职会计专业要实现初级会计人才的培养目标,实现中、高等职业教育的有效衔接,就必需改革原有的学科本位课程设置。根据初级会计人才的定位特点,构建以岗位职业能力为中心的“平台—模块”的课程体系。同时,体现个体知识、能力结构以及个性特征。 高职则应该根据中职生源的特点,依据“平台-模块”课程体系设置课程,要突出学生综合技能的提升。  

4.课程内容的衔接构想

1)职业基础课衔接构想

职业基础课主要指文化课和有关的专业基础课程,这些课程中职要适当增加文化知识的培养,如英语和数学的学习,注重学生基本素质的提升;而高职也应当适当增加文化课的培养,顺利的与中职实现对接,高职在该部分的专业基础课可以适当减少,如基础会计就无需重复开设,避免课程内容重复的现象;重点在专业基础课方面加入学生没有学过的内容,如中级财务会计的学习,以实现纵向化的对接。另外目前的专业课反面的内容也需要进行横向或者纵向的整合,比如财务会计与成本会计两门课程很多内容存在重复现象,所以需要中、高职教师共同解决这一问题。

2)职业技能课衔接构想

中职的职业技能应重点培养学生珠算、点钞、财务软件操作等技能,即会基本操作;会记账、算账、报账;会编制基本报表;高职阶段则注重拓宽专业面和先进技术的学习,综合技能的运用,侧重课程实训和综合模拟,在校内、外的实习基地进行岗位实习和毕业实习。两者应相互衔接,使学生的能力、技术培训逐级提高。中职学生在己有技能的基础上,通过学习,比普高生源更容易达到中级人才技能标准。所以技能课的开设上应与普高生源有所区分,避免技能的简单重复训练。

四、中、高职会计专业课程体系衔接的实施保障措施

1. 课程教材的建设

教育部应加强对中、高职教材的统筹,按照职业教育的特点,组织专家、学者根据每门课程的知识结构和能力结构,科学组织设计许多不同的教学单元,再将不同的单元设计成学历层级,明确哪些是中职必授或选修的单元,哪些是高职必授或选修的单元,然后在全国或各省进行统编及选用,提高教材的开发效率。职业学校也要鼓励教师自编校本教材,按照区域经济的不同特点开发不同类型的教材,来配合教学计划的完成。

2.实行国家统一的职业资格和等级考核制度

各种职业资格不同等级的理论水平和实践能力标准,分初、中、高三个层次,形成阶梯递进的形式,与中、高职教育的培养目标相衔接,中职教育培养目标定位于中级及以下,高职定位在中级以上,逐步地从根本上消除中、高职在专业理论教学和职业技能培养上的重复和倒挂现象。

3. 实施学分制管理,课程考核全面沟通

课程考核评价的沟通是课程体系衔接表现的一个方面。中职获得技能资格在高职也可以用。采用学分制为通道,做到中职与高职的课程沟通。教育主管部门要行文统一各学科的学分标准、不同教学单元的学分标准及不同学历层级的学分标准,不同学历对应不同学分总数。让学科学分成为在各级各类中、高职院校相互认可的“护照”,成为中职学生进入高职院校的通道;各类中职学校对学生每门学科学分评价的具体操作也要严格规范。

4.中、高职校际之间多开展交流合作

高职院校应加强对中职的了解,掌握中职会计教育的课程设置、教学计划和教学内容,尽可能派教师到中职学校听课;密切关注中职会计教学改革,以不断调整自己的教学计划,主动与中职教育对接。同时还应该广泛的向中职学校宣传和通报自己会计专业所需的知识基础和技能基础。当然中职也应该多了解高职的各项专业培养情况。

5.加快真正“双师”队伍建设

为了保证高等职业教育目标的实现,必须有一支优秀的双师队伍,目前高职院校甚至中职院校缺乏真正的双师型队伍,所以中、高职院校应该通过人才引进和学校自身培养等多种途径,造就一支“双师型”的骨干教师队伍,还可面向社会公开招聘有实践经验的专业教师,提高“双师型”教师占教师总数的比例。

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