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论新建地方师范类院校就业困境与对策

时间:2014-04-22 16:59 来源:LunWenZ.Com 作者:论文中网 阅读:

摘要:随着我国社会经济的不断发展和教育体制改革的不断深化,我国高等教育从精英教育向大众化教育转变,毕业生数量剧增,新建地方师范类院校就业面临着前所未有的巨大压力。新建地方师范类院校要加强就业工作的领导,结合自身实际情况,科学定位培养目标,积极进行专业建设,深入建设职业生涯规划课程,努力提升毕业生的就业能力。

关键词:新建地方师范类院校  就业困境  对策

随着我国社会经济的不断发展和教育体制改革的不断深化, 我国高等教育从精英教育向大众化教育转变,毕业生数量剧增,新建地方师范类院校就业面临着前所未有的严峻形势和压力。正确认识当前新建地方师范类院校的就业形势,采取有效措施,提升毕业生的就业能力,提高毕业生的就业质量和就业数量,是当前新建地方师范类院校发展面临的紧迫课题。

一、新建地方师范院校毕业生面临的就业困境及其产生的原因

新建地方师范院校一般都是在2000年左右由高等专科学校合并、升格而来。从就业的角度来看,具有和地方经济社会建设不紧密,应用性专业过少,师资队伍的科研能力不足,办学地域劣势等缺陷。具体表现在三个方面:

第一,基础教育领域就业基本饱和,这是形成就业困境的主要原因。

首先,计划生育政策的实施,使得基础教育行业的在校学生数已经度过高峰期,呈逐年递减趋势。例如,30年来,辽宁省小学生源减少近一半。1978年,辽宁省小学生共4620954人,可到了2008年,小学生人数变成了2367350人,减少了48.8%。我国中小学的教师编制的设定依据是教职工与学生的比例,按照学校类别的区别,从1:121:23不等。学生生源的逐年递减,使其教师编制数量自然相应的缩编。

其次,就业领域受到综合性大学毕业生和免费师范生的挤压。随着高等教育规模的不断扩大,大学毕业生人数急剧增加。2001年全国普通高校毕业生人数仅为138万,而2011年全国普通高校毕业生规模就达到660万人。在10年前,中小学教师岗位基本上还是对口聘用师范院校毕业生。而随着非师范专业毕业生就业压力增大,许多非师范专业毕业生将求职的目光瞄向了教师类职位。同时,近年来,许多县区招教考试中明文规定仅有重点师范大学或重点大学的毕业生具备高中教师岗位的报考资格。甚至在一些较发达的地区,初中教师招聘中都不招收地方本科院校师范毕业生。而今年开始具体落实的教育部直属师范大学免费师范生就业政策,使得本就为数不多的中小学教师岗位被回生源地的教育部直属师范大学毕业生占据,使得地方师范类毕业生的就业空间被进一步挤压。再次,教师招考制度的实行。为进一步深化中小学人事制度改革,缓解城乡师资矛盾,着力建立规范有序的教师流动机制,许多地区的教育局已经实行“逢进必考”的教师招考制度。在招教考试中,录取人数和报名人数一般能达到1:50 ,竞争十分激烈。这些情况客观上使得基础教育领域无法成为新建地方师范类院校就业的主要渠道。

第二,就业的结构性矛盾产生的制约作用,这是形成就业困境的深层次原因。

首先,新建地方师范类院校近十年扩张性发展的弊端。许多地方师范类师范院校主要是在近十年间由高等师范专科学校升格而来。它们对于专科的教学规律和教学环节都较为了解和娴熟,但是对于本科师范教育的培养缺乏认识和积累,对于本科师范类教育发展的规律和方向还需要进一步探索。这导致了许多学校的定位不够准备,准备不够充分。同时,近十年是高等教育招生规模的扩展阶段,许多新建地方师范类院校出于内在扩张的驱动,招生规模是一年上一个台阶。这些情况都导致在学生培养过程中,出现师资结构不合理,培养计划不完善,教学设施不配套等问题,必然会降低学生的教学能力。

其次,培养专业和社会需求脱节的矛盾。新建地方师范类院校在建校之初,目标是为中小学基础教育培养师资力量。在专业设置上基本涵盖了所有的中小学课程类型,包括中文、数学、物理、化学、地理、历史等专业。地方师范类院校培养的众多毕业生投身基础教育领域,勤勤恳恳,任劳任怨,为我国中小学教育事业的发展做出了杰出的贡献。但是,近十年来,随着种种客观原因,新建地方师范类院校的毕业生已经无法将基础教育领域作为就业的主渠道,而不得不转身将目光投向其他非教育行业时,一个客观的现实矛盾就凸显出来了。众多地方师范院校设立的专业从学科划分上基本为文科和理科大类,缺乏技能型的专业能力。当前,社会需求量最大的专业恰恰为拥有一定技术能力的工科类毕业生。专业培养与社会需求脱节,形成供需之间的“两张皮”现状。 “人力资本供给与需求,构成了教育供求的矛盾运动。由于教育供给与教育需求是由不同主体来承担的,它们随时间的变动而变动,二者的方向、速度不是完全一致的, 因而会对教育的供求关系产生影响: 既可能减轻供求矛盾,又可能扩大原有的不平衡状态。”

第三,就业观念陈旧,自身素质亟待加强,这是形成就业困境的内在原因。

首先,就业观念陈旧,就业的主动性积极性不够。师范类专业的就业压力相对滞后于其他专业,导致许多师范类毕业生未能完全转变就业观念。这表现在一是众多毕业生就业定位过高,不愿意到乡村学校、民办学校、培训机构任教,有业不就和无业可就的怪状同时并存。即使毕业生被迫选择在培训机构工作,总是抱着“骑驴找马”的心态,期望寻找更好的工作职位,缺乏工作的稳定性和职业认同感。二是就业的主动积极性不够。地方师范类院校的生源主要来源于农村,性格多数偏于内向,缺乏积极性和主动性。并且,新建地方师范类院校一般未处于省会城市,地理位置相对偏僻,所在城市的经济发展相对缓慢,毕业生客观上缺乏接触更多就业单位的机会,特别是缺少参加大中型招聘会的机会,使得毕业生对于就业困难情况缺乏直观的感性认识。

其次,自身素质不够过硬。具体表现为一是基础知识不扎实,讲课能力不强。在招教考试中,一般分为两个环节:笔试和试讲。在笔试中,主要考察学生的基本教育理论的把握程度,包括教育学、心理学、新课程教材等知识。学生对于所学课程的基本体系把握不足,对于新课程教材缺乏研究,导致在考试中难以取得理想成绩。在试讲中,一般随机抽出所学专业中小学课程一节课的内容,要求在规定时间内,向评委们清楚地展现教学的重点和难点,思路清晰、内容充实、语言规范。学生往往缺乏充分的实践教学锻炼,难以凸显出讲课的亮点和个人特色。二是缺乏求职知识和技巧培训。毕业生在学习过程中,往往忽略了对自我职业生涯的思考,缺乏系统科学的学业计划和职业计划,在求职中充满了盲目性和随机性。并且,毕业生对于必要的求职礼仪、求职信撰写、求职简历制作等知识缺乏了解,在求职中不能充分地展现出自己的优势,取得用人单位的认可。

二、新建地方师范院校突破毕业生就业困境的对策

第一,加强就业工作的领导,不断完善各项制度措施,这是破解就业困境的关键因素。学校党政领导要高度重视就业工作,切实实施“一把手” 工程,学校书记和院长担任学校就业工作领导小组组长,将就业工作列入重要工作日程,定期研究、部署就业工作。并且,要将就业工作和招生工作、教学工作、专业建设工作有机结合,形成良性互动,切实以市场需求为导向,以就业质量为依据,科学有序的开展教学改革工作。各院系的书记和院长担任院系就业工作领导小组组长。各院系根据自身就业工作实际情况,制定了相关的考核制度,将就业工作责任到人。要有效形成一级抓一级,层层抓落实,职能部门具体负责、各院系通力合作、齐抓共管、学毕业生辅导员全程参与的就业工作新局面。

第二,合理定位培养目标,师范类教育和技能型教育并重,这是破解就业困境的重要基础。作为新建地方师范院校,“面对社会发展的大趋势,如何深化教育体制的改革,构建适应社会主义市场经济体制的教育体制和教育运作方式,寻求市场规律与教育规律的结合点来发展教育”如上所述,在传统就业领域受到重点师范大学和综合性大学毕业生挤压的形势下,一方面,地方一般师范院校要结合实际情况,转换培养思路,将培养目标定位于初中、小学教师、培训机构的职位。另一方面,面对当前教育类行业就业萎缩的态势,要调整师范生的培养目标模式,实行师范教育与技能教育相结合,使毕业生在具备扎实的师范技能的同时,逐步培养适合社会需要的技术型能力。例如,汉语言文学专业的学生在培养过程中,可以和文秘教育的相关课程相结合,培养学生具备基本的办公室工作能力和公文写作能力。数学与应用数学专业的学生在培养过程中,可以和会计专业相结合,培养学生基本的财务管理和财务结算能力。

第三,有效进行专业建设和专业改造,科学合理兼顾师范类和应用类专业的发展速度,这是破解就业困境的重要途径。首先,立足基础教育,把教师教育专业“做强做精”。随着新课程改革的稳步推进,基础教育培养模式的逐步改变,师范专业原来的专业设置已经明显不能适应新的发展形势的要求。“在课程内容的确定及编排方面,必须改变高师院校专业学科课程偏深、偏多的状况,重视知识的有效整合。”要优化专业课程配置,巩固专业主干课程,拓宽普通文化课程范围,以通识教育为指导思想,培养高素养、宽口径、厚基础的师范毕业生。

在抓好专业文化知识课程建设的基础上,进一步加强实践教学环节,多角度、多维度、多方面的培养学生的教学技能,丰富学生的教学经验,提升学生的教学能力。要合理安排教育实习环节,促使学生全面接触中小学教学实践流程。教育实习是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节,是教学计划中的重要组成部分。当前,师范院校的教育实习时间一般为40天,学生还未能很好地理解中小学教学特点,未能将专业知识和实践相结合。并且,许多院校将教育实习安排在毕业阶段。一方面,在毕业阶段,学生心理较为浮躁,积极筹划就业、升学等事务,缺少了踏实实习的心态。另一方面,在毕业阶段的实习过程中,学生发现自己的欠缺和不足,回学校重新学习的时间也不充分。高校要增加实习时间,最好能够在大三时间利用一个学期的时间开展顶岗实习。“顶岗实习为师范生架设了一座通往对自我、对职业、对社会明确认知的桥梁。师范生在体验未来职业实践活动中,正视了自己的能力,认清了自己未来的社会角色,初步了解了自己将要面对的社会环境。这一真实的角色体验为高师生健康的就业心理打下了坚实的基础。” 一个学期的时间是完整的教学过程,能够使学生清楚的了解中小学教学的整个教学过程,能够将所学专业知识有效地运用到教育和教学管理的实践中去,有效积累教学经验,提升自我教学能力。

其次,适当发展非师范的应用类专业。高等师范院校也应该利用丰富的教育资源,适当压缩一些就业率较低的师范专业招生规模,开设一些非师范专业进一步满足社会对各类人才的需求,增强学校的办学活力和实力,促进学校向地区综合类院校的方向发展。非师范专业的开设,要充分考虑学校的实际教学能力和社会的人才需求情况,以开设成本较低、就业需求较大的管理类、财务类、服务类专业为突破口和试水区;也可以采用联合办学的思路,充分借用其它院校的教学资源,进行专业共建。非师范类专业的转型和建设工作必须要慎重。要充分考量学校的师资力量、硬件设施、软件配置等实际情况,结合社会经济发展所需要的专业状况,来合理进行专业改造工作。

第四,深入建设职业生涯规划课程,这是破解就业困境的迫切需求。

在现阶段,专业的建设和改造是有一定时间周期的。对于现有的毕业生,学校要破解就业困境,不但要持之以恒的做好就业网站建设、用人单位邀请等常规的就业工作,而且要深入建设职业生涯规划课程。“职业生涯规划是指个人与组织相结合,在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡,结合时代特点,根据自己的职业倾向,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。”面对当前严峻的就业形势,如何使学生能够发挥主动性和积极性,认知自我,主动求职,成功应聘,胜任工作,成就完美人生,是我们当前就业指导工作面对的紧迫课题。一方面,理性的寻找到所学专业和工作的契合点,寻找符合自己兴趣爱好和价值观的理想工作。另一方面,面对众多师范类毕业生所从事的工作和所学专业不对口的现状,指导学生有效调适就业心态,合理调整就业期望值,在工作中获得成就感。

大一阶段,促使学生做好学业规划。明确本专业毕业时的就业形势,将就业压力有效转化为学习的动力。帮助学生认知自我,了解自己的性格、兴趣、价值观、能力,结合所学专业特质,制定符合实际的学业规划。中年级阶段,促使学生有效管理学业,并开始探索工作世界。学生科学认知自己学习状况,将学习方向和职业理想相衔接,做出自己的职业生涯规划,并有效行动。毕业生阶段,促使学生成功就业。进行就业政策、就业法律知识的指导,帮助学生掌握国家有关毕业生就业的方针政策。进行就业心理素质、求职技巧的训练,帮助学生寻找到理想的工作岗位。

当然,新建地方师范类院校的就业形势十分严峻,情况复杂,困难重重。仅仅依靠地方师范类院校的力量,要破解这个难题是不现实的。只有政府、高校、社会三者齐心协力,加强教育行业的宏观调控,优化毕业生的就业环境,提供充足的就业岗位,才能够有效的破解新建地方师范类院校的就业困境。

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